论文发表将空洞的机械视图在学生面前直观地呈现，使学生 可以将困难的学习内容变成容易懂的内容、将繁杂的学习内容变成简单的内容。课堂学习中的效果达到最大化。作图课中的空间思维能力是指在获得工作对象的相关信息以后，经过自己判定和推测得出的工作对象的位置，将形象绘制进去的能力。该课程教学难度大，学生不容易确立空间定义以及零部件绘制方法的正确无误拣选上。以往正规的教学方式通常是经过教育者的课堂板书，参考机械方面的模型、纸质图样在课堂上进行教学，课堂时间一定，教学容量小，效率不高。信息技术的迅速普及和推动下，从刚开始的电化教学、计算机辅助教学到今天的多媒体教学及白板教学，已经由单一的教材教学转化为灵活多样的教学方式，形象生动，老师容易教学，学生容易学习。

一、保守的机械制图教学的缺乏经过长时间的教学总结，保守的机械制图教学模式具有以下几个方面的缺乏。一)以教师为中心的教学模式。过去正规的课堂授课中，因为老师一直是课堂主角，整个课堂只是老师讲，使得学习者自始至终处在无所作为的地位，课堂气氛死板、烦躁，对课堂教学效果发生了不良作用，成为学生学习兴趣的绊脚石，阻碍了地自由发展。二)老师主要用粉笔等作为机械作图工具，课堂容量不足和零部件展示主要在平面上进行绘制过程不明显。论文发表教室里主要以粉笔和黑板作为主要讲课的教具，老师在上课时累主要挥笔写许多的板书内容，画一大批的机械图，反复劳动多，体力劳动强度大，教学效果低下，师生、生生之间不能够进行丰富的交流，形成学生对《机械制图》这门学科的学习不感兴趣，课堂效率不高。三)实物模型太少，讲一些课堂例题时，找不到足够能够说明问题的模型。机械制图》很抽象的学科，绘制机械图过程中要拥有一定的空间设想能力，而职业高中学生的延展性思维经常达不到实际学习要求，这往往在制图讲授中遇到很多的难题，学习这部分内容时，老师在过去拥有的教学情形下也根本不能够讲清楚，学生学习也只能一知半解。过去老师都是凭借机械实物模型来协助学生确立空间想像，但仍旧不能很形象的表达，模样的类别和数目也不可能随着形骸的不一样，模型不可能任意的空虚。四)分析组件的构造和讲授零部件的表达方法时，缺少形象活泼的讲课招数。如在教学机械组合体的视图时，分析所有不同的组合体视图的过程中，过去老师都只能用徒手作图的方法，来显示视图所要表达的形状，这对老师的徒手绘图能力要求较高，特别是新教师很难达到影响了学生学习效果。此外，教学剖视图时，对两个相交的剖切面的剖视图的作图方法，就是用挂图也不能够讲好。二、信息技术在机械制图中的作用一)信息技术将教学内容形象化，能够激励学生提升对机械制图》学习欲望。能够促进他主体性地发挥，短时间内培养他看图和绘制等方面的能力，突破授课内容中的重点和难关。利用信息技术讲课能够让学生在空间定义方面形成概念。机械制图》学科的核心局部是经过“投影思想”讲解和教练，来达到养育学生的三维设想能力、看图与绘图的实际操作能力。刚刚开始进行这门学科学习的学生，大脑里因为还未有三维空间的概念，所以学习经常都会感到比较困难。比方：讲“三视图的形成及投影规律”时，用过去的教具来呈现，学生根本无法理解，现在应用信息技术能够出现生动、直观的画面，可以把投影原理和三视图的看图知识进行组合出现，另外，还可以把一些图形是怎样绘制和怎样展开的过程生动形象地在学生面前出现，让他学习得清清楚楚。通过投影图示范后，老师可以根据实际情况引导地将教材内容中的关键局部讲好，这样就能够取得很好的学习效果，广泛提升学生的学习效益。二)应用信息技术讲课能够减少学习内容的难度，扩大课堂学习效益。应用信息技术协助学生学习，能够使过去的教学手段中没有方法突破的教学中重点局部和难点局部内容经过信息技术把画面清清楚楚直观出现在学生面前。机械制图》课本中“基本几何体的投影”局部中球体的投影及其外表取点是教科书中的重点也是难点。因为球体的立体图形和模型在空间“形”与“位”激进教学中几乎不能够进行准确表达，球体表面上点的可见性判别”教学难度也比较大。而应用信息技术讲课，可将“球体表面上点的可见性判别”重点局部和难点局部内容通过信息技术清清楚楚地呈现，学生经过剖析画面的分析，对球体中所特有的轮廓线”中心线”分界线”相互作用空间方位关系就有清晰认识，对“六向”方位分辨能力也能够得到提高。三)对职高生普遍理解能力差、反应慢的特点，充分使所教的内容通俗易懂，同时合理安排讲课流量和节奏，给予他充沛的思索时间和习题时间，易于他理解和掌握。练习题目中也要有针对性进行有的放矢，尽量做到因材施教。所以，应用信息技术手段教学不但是体现教育者自己先进的教育理念，也是能够体现学生的学习主体地位，更能够构建起师生间有效沟通，能够做到师生互动、生生互动，真正做科学地将信息技术与课程有效整合，就能够实现高效课堂。