一、增加生活实际，减少抽象理论
只有新的教育理论才适应新课标、新教材的要求。我们知道现行教材所选内容大多是贴近小学生的生活。学生总是对他们熟悉的、热爱的生活、事物感兴趣。学生在学习语文知识的同时，对待学习生活的情感、态度直接受到熏陶，人生价值观也受到教育。如，苏教版一年级课文《家》，学生通过学习认识到小鸟的家、小鱼的家等都是那样的美！而自己的家正是因为有小鸟的家、小鱼的家衬托才会变得更美！通过读悟，学生爱家、爱国、爱自然的热情被激发得淋漓尽致，这不比单用抽象的理论说教更有教育力度吗？
二、增加读悟理解，减少教师一言堂
学生在老师的正确引导下，能正确、流利、有感情的读好一篇文章，这不算读好，真正的读好是升华到体悟内容，能抒发情感、受到感染、能说出来、画出来、演出来、创造出来……这才叫读会，这是读的最高境界。如窦桂梅的课《卖火柴的小女孩》，低沉中透着激昂，温柔中带着坚强，让我们痛苦中又寻得安慰，绝望中又充满希望，怎一个“小”女孩之“小”，又怎一个“大”世界之“大”！那么一个“大”字却容不下这么一个“小”字！教材被挖掘得淋漓尽致！让我们哭了笑了，死去活来！我深深体会到何为“语文课”了！难怪她说：“今生今世爱阅读是前世修来的福分！”我想：今生今世爱语文，也应该是前世修来的福啊！有她这样的指导，想让学生不爱阅读都难！“让学生爱阅读了，语文老师，你的语文教学想不轻松都难！”她说的太对了！……
三、增加想象拓展，减少表面应试
人人都知道，学什么就是为了用什么。学习语文当然也就为了更好的运用语文。知识、技能、情感、态度、价值观，无不与语文融为一炉。所以，语文课是活的，不是死的，不应该用“抄、背、套”应试方法教学，而应在激发学生学好语文基础知识的基础上，创造想象，拓展视野，举一反三，使语文的价值功能得到更好的升华。如：苏教版一年级语文课识字词串“太阳、闹钟、小鸟”，如果重点只停留在单纯的识字、学词，那就太让我们的语文逊色了！在我们学校一位老师的课堂上，我听到了这样的教学，学生在老师的启发下，不单纯的认识了这几个字、词，学生还能根据自己的生活，想象出它们之间的联系：早上，太阳公公早早的起床了，高兴地对着大地微笑。阳光从窗户透进房间，床头的闹钟看见了，叮铃铃的响起来，好像在叫我“小主人，天亮了，起床了！”几只勤劳可爱的小鸟也飞到窗外叽叽喳喳地唱着歌，听那声音，它们多愉快呀！好像在叫我“快快起来，快快起来！”我听到闹钟和小鸟的叫声，睁开眼睛一看，天真的亮了。于是我就打了个哈欠，伸伸懒腰，起床再开始新一天的生活。课堂上顿时爆发出一片掌声！这是一年级的孩子呀，思维这样一丝不乱，让我们不得不情不自禁的响起掌声！他的思维、情感、记忆、淋漓尽致的得到拓展，想象教学的魅力如此之大呀！有人说，老师就是教材！其实释读教材真谛的是最富想象力的学生。我们语文课要的不就是这样的效果吗？
四、增加关爱全体的情感，减掉鄙视学困生的心态
每位当教师的谁不希望自己的学生个个都是高材生！尤其是眼下还有一些与素质教育不相适应的考核手段没有得到更好的改革深化，让某些老师对学困生是“谈差色变”，怨恨他们，怕他们拖了自己的后腿，坏了自己的名声，砸了自己的饭碗，哪还有什么爱心献给他们！于是又有体罚的，讽刺的…….然而，当我有一次听完高林生的报告之后，深深感觉到，他们不愧能成为“家”，成功之一，就在于他们敢说：“给我一些学困生吧！”这也许是他们与我们的本质区别。
“学困生是教育的的资源，没有学困生，教师将要失业。”我突然醒悟，童第周小时候不是学困生吗？可他照样剥开青蛙卵！爱迪生小时候也被老师骂过“笨蛋”，可他的发明有千千万！…….于是，我想：你让优生成功，这不是你的成功，因为别人总是说：“这孩子，真聪明！从小就看出有出息，你瞧，没错吧!”，而只有让后进生成功，这才是你的成功！这时会有人赞扬：“能把这孩子教育成才，真了不起！”，于是，你才尝到了别人尊敬的滋味，尝到了成功的喜悦，这时，你不觉得有点“得意”？
所以，我们也不妨试着鼓起勇气，增加关爱全体学生的情感，减掉鄙视差生的心态，真诚的说一声：“给我一些学困生吧！”相信从他们身上，我们会发现自己的失误与不足，会发现自己的成功，会发现真正的陶冶，会发现教育的真谛！
南师大博士朱小曼有这样的心声——“我希望，让我的研究流泻出自己对人生、对教育理解的思想小河，从此把我带到心仪之所，进行自愿的人生劳作。”
语文课，本就是充满爱的教育的课！语文课本就是充满诗情画意的优美的课！我们何不也让我们对语文课的研究流泻出自己对语文理解的思想小河，把我们带到那诗情画意的心仪之所，去进行诗情画意的人生劳作！也不枉教育家对我们的启迪！
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